基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告9篇

基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告9篇基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告　2020年1月第2期学周刊LEARNINGWEEKLYJan.2020Vol.2核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究党春春（甘肃省下面是小编为大家整理的基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告9篇,供大家参考。

篇一：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告

20 年 1 月第 2 期学周刊LEARNING WEEKLYJan.2020Vol.2核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究党春春（甘肃省静宁县实验小学，甘肃 静宁 743400 ）摘 要：随着教育改革的深入，语文阅读教学的工作也愈发得到人们的重视。

　语文阅读教学在小学语文教学体系的地位的重要性被人认同，群文阅读教学已成为教育界日益重视的教学研究项目。

　基于核心素养视野下，特以阅读教学作用为切入点，展开关于群文阅读教学的相关分析和研究，旨在起到抛砖引玉的作用。关键词：核心素质；小学语文；群文阅读中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2020）02-0117-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.113群文阅读教学是近两年兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，“一篇带多篇” 的主题阅读方式为教学改革推动的加快提供了更多的可能，让课内大量阅读有了探索实施的路径。一、小学语文群文阅读的作用（一）提高学生文字阅读与理解能力群文阅读提升学生文字阅读与理解能力，因其需要学生自主搜寻图书、文章中的关联性的文字，进行主题分类阅读学习。

　而这一过程需要一定的阅读和分析能力，且在多次活动中学生得到了有效锻炼，在自觉和教师检阅教学成果中发现这两方面的能力有着较为明显的提高。（二）促使学生自主学习文字群文阅读调动了学生的积极性和自主性，在阅读过程中，学生各类阅读内容都需要筛选，关联词的甄别，文字内容的主题分类都有助于培养学生对文字内容的理解。

　在文字理解的过程中，学生独立阅读的能力也逐步提升，对学生日后的学习生涯打下了良好的基础。（三）有助于拓宽学生文化视野《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，阅读有助于拓宽学生的文化视野，群文阅读的悄然兴起弥补了单一文本的枯燥和局限性理解带来的缺憾，也有利于学生形成良好的阅读习惯。长此以往，群文阅读拓宽的不只是学生对各类文化的视野，帮助学生了解外界的环境知识以及从未涉足过的地域文化等，无形中提高了自身的审美水平，有助于为学生综合素质的提高打下坚实的基石。二、对语文群文阅读教学的研究群文阅读教学不同于单篇阅读的精读，群文阅读更倾向于明确的方向，并提出高质量的探究性问题的阅读方式是其核心。

　在不相悖的情况下，语文群文阅读需要不断改善和注意的有几个方面。（一）形成条理化的阅读目录根源性的问题应当重视，每一个教师都应明白阅读的目的，明确阅读教学的目标，形成一个清晰的全局观，才能把这一观点更好地落实到学生的身上，在此基础上选择和安排教学工作，确保其有条不紊地进行。

　例如在当代文学教学中，可从流派、文风等方面对作家进行划分，确保学生能有目的地进行阅读，也对作家的风格有一个完整的认识，还使学生对历史区间带来的不同文学色彩有初步的认识。（二）建立完整的阅读体系阅读目录看似微不足道， 实则对学生形成良好的逻辑思维起着积极影响。

　阅读能力需要一个长久的过程才能逐步提升，因此教育者更应遵循学习的规律，由易到难、由简至繁，将阅读层级化，循序渐进地对阅读学习进行“训练”。这一体系的有效建立，需要基于教师对学生的整体情况的深刻了解，依托于教师对学习规律的掌握和日常工作中对学生的了解和观察。

　如在教学过程中，教师可将教学内容进行分类，简单的五言诗对于学生是一个新的挑战， 可优先选择具有代表性的七言绝句、乐府诗等，再逐步拓展到古散文、长诗的内容，让学生循序渐进地提高古文阅读的能力， 形成一个完整的古文阅读体系目录。（三）发挥课余与家庭在阅读教学中的作用近几年，随着综合素质教育培养的不断推进，小学生减负的要求随之提出， 课余时间的富余为学生的课外阅读提供了更多的自主学习空间。

　这也为教师让学生达成阅读目标提供了充足的条件，有效地保障学生完成阅读教学目标。（四）培养学生主动阅读兴趣和阅读习惯兴趣是学习的最好动力。教学本身应以学生为主体，教师作为重要的参与者， 也应以为学生的兴趣出发并结合课堂教材内容，抓住学生的共同点进行合理的教学安排，诱导学生从被动阅读到主动阅读。

　群文阅读本就是“一篇带多篇”的教学理念，而学生从一篇阅读中产生兴趣再去读其他篇，同时教师还应让学生养成好的习惯，以便提高阅读教学质量，鼓励学生有一个固定的阅读时间，并规定提交一定质量的阅读笔记，读写习惯的养成让学生学习形成良性循环。总而言之， 小学语文群文阅读教学是目前收效较为可观的教学方式，教师应与时俱进地引入精华，因地制宜地了解到群文阅读是让学生学会统整、比较和联结的方式，引导学生客观地认知世界，培养学生养成良好的阅读习惯，这对学生有着更为深远的积极影响。参考文献：[1] 刘娟 . 小学语文群文阅读教学实践偏失与对策研究 [D]. 鲁东大学，2018.[2] 钟福美 . 开展群文阅读 培养核心素养 [J]. 当代教研论丛， 2018 （ 4 ）

　.[责任编辑 谷会巧]作者简介：

　党春春（ 1981.7 — ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。课题项目：

　本文系 2018 年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究》（课题立项号：

　GS[2018]GHB2645 ）的阶段性研究成果。阅读写作117 - -一月中万方数据

篇二：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告

19年第21期(总第640期)

　 科学咨询/教育科研

　·173·核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究欧阳红月

　(广东省广州市花都区花山镇美成小学

　510880)摘

　要：随着时代不断地变化，社会的发展需要大批量的人才。在现在的语文教学中，培养学生的核心素养是重要的教学任务之一，它对学生语文学业的发展及学生阅读水平的提高都具有非常重要的意义。在语文教学中，学生语文核心素养的培养能够发展学生的思维能力。在语文教学过程中，学生的思维能力直接影响了学生的语文学习成绩。因此，在教学过程中，老师应该引导学生在日常学习生活中进行语言的积累，培养语感，发展思维，逐渐掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯。学生的语文核心素养也受到了阅读教学的影响，老师只有加强促进学生全方面的发展，才能更好地完成教学任务，让学生能够全方面的发展。关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；思维能力语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养的内涵是非常丰富的，它不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是学生将来融入到社会自我发展过程中不可或缺的基本修养。一、核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力主要包括的方面语文核心素养在阅读教学中，主要培养的内容包括以下几个方面：(一)在阅读过程中提升学生阅读理解能力在教学过程中，语文核心素养的培养为保持内容的丰富性，在培养学生语文核心素养的过程中，老师需要不断地提高学生们的阅读理解能力。例如，在学习人教版语文五年级上册课文《狼牙山五壮士》一课时，老师除了引导学生在阅读过程中充分体会作者的思想感情之外，还应该让学生对课文人物事件进行深度分析，与课外资料进行对比，让学生们试着自己总结文章的中心思想。这样既让学生在阅读理解能力上能够有所提升，还能让学生更加透彻地了解文章，扩展学生的阅读范围，从而有效地培养了学生们的阅读理解能力，提升了他们的语文素养。(二)注重学生表达能力的培养学生的表达能力直接影响着学生语文成绩的提升水平，学生的表达能力也能直接反映出学生阅读水平。因此，在阅读教学过程中，老师一定要注重学生表达能力的培养。要想提高学生的表达能力，老师应引导学生在平时阅读过程中大量积累好词好句，并在日常语文学习过程中能够灵活地运用所积累的词语句子。(三)注重学生思维能力的发展在语文核心素养下培养学生的思维能力，主要的目的就是推动学生全面发展，更高效地完成教学目标。老师在阅读过程中培养学生的思维能力，一定要注意学生之间的差异性，不可能每个学生的程度都是一样的。所以，老师需要根据每个学生理解能力程度的高低进行不同的引导，不一定能让所有学生的思维都达到高度水平，但要保证每个学生的思维发展可以不断地提高。(四)培养学生文化感受力感受是指受到外界客观事物的影响而产生的一种心理活动，感受力就是对外界事物敏感程度和心理活动产生的程度及方向。小学生在接受一定文化知识学习后，能够根据老师的引导通过阅读来提高自己的知识储备量，升华自己的文化素养。而对于知识消化理解的程度，就取决于学生感受力的高低。因此，在阅读中培养学生的感受力，对于学生综合能力的提升有着非常显著的意义。在阅读过程中，老师可以通过多种方法来提高学生的文化感受能力。例如，老师可以通过重复阅读加强学生对文章情感的理解，也可以在阅读课堂上对阅读内容进行留白，让学生通过作者的描述去想象，这样学生就容易对文章内容产生自己独特的领悟，形成自己的观点，有利于学生思维想象空间的培养。为了让学生获得真正的精神熏陶，在阅读课上，老师一定要引导学生说出自己读完文章后的亲身体会，用言语表达出自己内心的感受，让每个学生都能从自己的角度，说出对文章的看法。二、核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力策略(一)加强学生对语句的理解小学作为教育最初始阶段，是学生思维发展最为重要的时候。小学语文阅读教学是培养学生思维的重要方式。所以，老师要想让学生的思维能力得到有效的提升，首先就要培养学生的阅读能力，要想培养学生的阅读能力首先需要学生掌握阅读文章中语句的意思。中国文字内涵丰富，可能在文章中表达的意思都会有所不同，小学生可能很容易就能理解口语上文字的意思，但是在文章中一些词语的特殊用法就会让学生产生疑惑。在培养学生阅读能力的时候，老师要先从这些基础出发，一是让学生在平时阅读过程中多积累词语并掌握其中的含义，二是培养学生们在阅读过程中对文章中基础语法的认识，对文章中一些优美的词语句子一定要熟读，以此来加强学生们的语感。在文章中词语的表达可能不是直白的叙述，作者可能会运用到很多的修辞手法，让文章看起来更生动。老师要领导学生们掌握这些修辞手法的表达，这样才能正确地理解文章中词语的意思。当学生们能够灵活掌握并且运用阅读过的文章中的重点词组时，学生在阅读过程中的思维就会被打开，今后在阅读文章的过程中就能开拓自己的思维，对文章进行思考。例如，在学习人教版语文六年级上册《山雨》一课时，老师可以让学生们先阅读课文，让学生们先大概了解课文内容，再引导学生对文中所用到的修辞手法进行品味，可以让学生试着说一说“作者这样描写的好处是什么”“通过作者这样的描写，自己所感受到的春雨是什么样子的”。老师再把学生得出的结论进行汇总，汇总完成后让学生们再次感受一下文章的内容。通过这样的教学方法，就能让学生快速地掌握文章的关键语句，提高学生们对重点词组的掌握。(二)引导学生将阅读与思考相结合阅读文章不仅仅是理解文章字面的意思。每一篇文章都包含了作者内心的情感，这些情感就是作者与读者之间的一个窗口，作者通过文字将这些情感展示给读者们看。所以，在阅读的过程中，学生们只有不断地进行思考，才能和作者进行交流，才能了解到作者所表达的那种情感。在阅读过程中，老师还需要引导学生们结合自己的生活经历，对文教学探讨万方数据

　科学咨询/教育科研

　 2019年第21期(总第640期)·174·浅析幼儿园的户外教学活动徐蒋敏(南京理工大学幼儿园)摘

　要：根据《幼儿园教育指导纲要》的具体要求，幼儿园要积极开展丰富多彩的户外教学活动，不断增强幼儿的体质和提升幼儿的智力水平。近年来，南京理工大学附属幼儿园不再局限于在教室中开展教学活动，而是努力开展幼儿户外教学活动。但是，在日常教学活动中，单一形式的户外活动不足以引起幼儿们的兴趣，教师必须根据幼儿的不同年龄特点，组织形式多样化的户外活动。本文主要结合幼儿教育理念，总结教学中的实践经验，简要分析如何做好幼儿园的户外教学活动。关键词：幼儿教育；户外活动；情景式教学；幼教方式根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中的具体要求，幼儿每天户外活动时间不低于2小时。因此，在幼儿园的具体教学活动中，老师每天要安排必不可少的户外教学活动。然而，幼儿老师会发现，高年级的幼儿运动量较大，都会自己去找东西玩，或者会去探索一些户外活动，有的一物多玩，有的合作活动，都具有一定的户外活动的经验。但是，低年级的幼儿由于缺乏户外活动经验，如果在户外活动中没有老师的引导，面对一些简单的运动器材都无从下手。例如，跳圈不知道到怎么跳，平衡木也不敢玩，有的是玩了一会觉得没有意思了，就不想玩了。幼儿会对活动没有积极性，户外活动就变成了被动而不是主动，从而失去了户外教学的意义。本文主要结合幼儿园户外教学活动案例，对幼儿园户外教学中存在的问题和改进措施进行简要分析。一、幼儿园开展户外教学活动的积极意义(一)引导幼儿参加户外场景活动，促进身体技能和智力的发展户外教学活动在幼儿园中是最受幼儿喜爱的活动。通过充分的户外活动，幼儿可以通过不同形式的户外活动，如：走、跑、跳、钻、爬、投等形式，让肢体部分得到充分的锻炼。但是，幼儿注意力一般都不集中，许多幼儿的性格强势而不善于合作，理解能力有限，独立性差，爱模仿人或者小动物。根据这些特点，教师必须创设各种有趣的情景活动，引导幼儿快速地掌握活动的要领和基本技巧，在不同情景中知道活动的简单意义，例如，投掷、钻爬等。从而使得身体肢体的各种功能得以锻炼和均衡发展。但是，教师要注重在一些户外活动中，要突出幼儿间的相互协作性，让幼儿们在具体活动中增强互助性和协作性，改变自我突出的缺点，不断增加幼儿性格上的包容性。(二)提升幼儿户外活动的参与性，激发幼儿户外活动的兴趣在户外教学活动中，幼儿往往会根据自己的兴趣、爱好和能力水平，来选择活动内容和具体方式，但是每个幼儿的兴趣都是以个体选定的事物、活动为对象，带有倾向性、选择性的态度和情绪。因此，幼儿园的户外教学活动形式必须实现多样性，才会给幼儿带来不同兴趣的选择机会，通过不同的情景教学方式，特别是利用幼儿熟悉的动物、人物，以及生活中常见的事物等，通过不同角色的扮演、模仿，来实现在“学习中运动，在运动中学习”的教学目标。例如，如果幼儿扮演小乌龟角色，幼儿就要掌握乌龟爬行的动作要领，让幼儿觉得扮演活动充满趣味性，从而提升幼儿参与户外活动的主动性和兴趣性。(三)促进幼儿身心发展，提高幼儿肢体的整体协调性幼儿园户外教学活动的最终目的，是为了促进幼儿身体四肢得到全面协调的发展。《幼儿园教育纲要》中明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，增强体质，提高对环境的适应能力”。其次，“户外游戏活动还能培养幼儿自信、勇敢的个性心理品质”。同时，户外教学活动也能让幼儿能够直接接触户外自然，并且通过一系列的情景游戏活动，在不知不觉中，对于幼儿的神经系统、呼吸道、骨骼等发展，都产生着积极的促进作用。对于幼儿园小班的幼儿来说，由于幼儿的个体差异较大，有的幼儿胆小，有的幼儿胆大，教师通过有趣的情景式体育活动，丰富多彩的游戏形式，可以使胆小的幼儿产生尝试的欲望，勇于接受挑战，逐渐促进性格胆小的幼儿变章产生不一样的想法。例如，在学习人教版语文六年级下册《养花》一课时，在学习课文之前，老师可以先让学生们讨论一下自己平时养花是什么样的，再通过课文的学习让学生们自己说一说“作者养的花是什么样的”“作者养花给他的生活带去带来了什么样的变化”。老师用这些问题培养学生自我思考的能力，通过这样的教学让学生养成良好的阅读思考习惯。(三)鼓励学生进行课外阅读“书读百遍，其义自见。”中国的这句古话就是告诉我们，要想提高阅读能力，就必须多读多练。当然，这里的多读多练，不仅仅是指要读的书多，而且还要读高质量的书。语文课文教材都是通过多方考量才引用到学生课本上的，这些精美的文章通过课堂上的学习，对于学生们来说，已经是耳熟能详了。所以，如果重复的阅读课文知识会局限学生们阅读能力的提高，而且课堂上的时间也有限，导致学生们的阅读受到了限制。但是，为了在语文核心素养下提高学生的阅读能力，老师必须引导学生们进行课外阅读。老师在引导学生课外阅读的过程中，一定要严格为学生们挑选课外读物，及时与学生沟通课外阅读过程中所遇到的问题。在发现学生课外阅读过程中有所不足时，老师一定要及时纠正，帮助学生们养成良好的阅读习惯。三、结束语总而言之，在核心素养下小学语文教学中培养学生的思维能力是非常有必要的。但是在这个过程中，老师需要不断地对学生进行积极地引导，及时地发现学生在阅读过程中所遇到的困难，并及时地解决这些困难。所以，在这个过程中，老师要对教学方法不断地进行改革创新，加强与学生之间的交流。相信通过老师和学生的不断努力，学生的思维能力肯定会不断地提升。参考文献：[1] 李金玉.基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研究[J].考试周刊，2017(78)：47-47.[2] 吴海霞.基于核心素养理念的小学语文思维能力培养探究[J].考试周刊，2017(83)：70-70.[3] 朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路(上)，2017(9)：16-16.幼儿教育万方数据

篇三：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告

ANJIN EDUCATION小学语文阅读教学是语文教学的重要环节，阅读能够塑造学生正确的价值观，学生通过阅读学习引发对生活的思考。目前小学语文阅读教学情况不乐观，一线教师为追赶教学进度，通常采用填鸭式教学方式，忽略培养学生的核心素养发展，课堂教学中忽略对学生阅读中的思考。核心素养理念旨在培养全面发展的人，综合表现为人文底蕴、科学精神、责任担当等素养。新课改下语文教学应基于核心素养目标，形成可行的教学策略，提高学生的课堂阅读效率，基于核心素养培养目标研究小学语文阅读教学具有重要意义。发展学生核心素养主要途径是培养学生学科素养。语文课程是基础教育重点课程，语文教学要使学生夯实文化基础。小学阶段是学生形成语文素养的关键期，小学语文学习为学生后续学习提供保障，阅读是小学语文教学的重点。新课标指出，阅读素养是语文素养的重要部分，如何在阅读教学中培养学生核心素养成为一线教师研究的热点，采取有效的教学策略是实现学生核心素养发展的保证。高效的小学语文课堂应使学生感受祖国语言文字的魅力，促进核心素养的发展。一、小学语文阅读教学核心素养培养概述核心素养是21世纪教育领域的价值追求，最早由欧盟等国际组织提出，其核心是追求培养适用于公民终身发展的基本素养。中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。许多学者对语文核心素养进行研究，从不同角度界定语文核心素养的概念。小学语文核心素养是学生形成语文知识能力，为终身发展所需的必备能力。（一）语文阅读教学核心素养概念语文核心素养包括语言建构运用等方面，新课标旨在提高母语教育质量，学者关于语文核心素养的内涵有不同阐述。有学者认为语文核心素养是人的全面发展素养综合。语文核心素养是学生通过语文技能知识内化形成满足发展所需的必备品格，蕴涵语文学科的育人价值。小学语文核心素养构成包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。阅读教学是语文教学的重点，阅读是从书面语言获取文化知识的方法，教育百科定义为教师引导学生领悟阅读材料内涵，使学生掌握阅读方法，提升对文学作品认知理解。简单来讲，语文阅读教学核心素养的主要培养方向在于为学生的终身阅读和终身发展奠定好基础，从能力、情感、知识等多个角度重新构建教学目标，让教学所能达成的效益和影响进一步提升，促进学生的成长和发展。（二）小学语文阅读教学特点语文课程是小学阶段的重要学科，是培养学生人文素养与综合素质的重要载体。新课标指出，小学语文课程具有人文性与工具性特点，阅读教学是小学语文的重要部分。阅读教学是师生对文本解读，使学生掌握基本语言表达运用技巧。语文阅读理解是学生学习其他学科的基础，语文阅读教学过程是螺旋式上升的，小学语文阅读教学具备阶段性特点，中、高年级学习是低年级学习的加深。阅读教学涉及读、写各方面，学生通过阅读教学获得听说能力，有助于增强学生的语言表达能力。阅读教学中教师要引导学生分析阅读内容，提高学生的思辨能力，增强学生的文化感受力。（三）语文阅读教学核心素养培养的意义语言文字是人类文化的重要部分，语文是学习语言学科的基础，具有工具性与人文性特点，阅读是学习汉语的有效途径，阅读学习是拓宽学生视野的重要手段。小学语文阅读教学具有重要意义，能促使学生主动思考。新课标整合语文课程内容，要求培养学生的核心素养。核心素养培养重在适应终身发展的需求。核心素养理念对小学语文教学起到指导性作用，小学语文阅读教学中培养学生核心素养是语文课程价值的追求。以往语文阅读教学更多重视对文章中心思想讲解，忽视对学生核心素养的培养。新课改要求我们培养学生的核心素养。语文阅核心素养目标下的小学语文阅读教学■福建省宁德市霞浦县第一小学 黄丽芳教学 反思53

　4/2022读教学是培养学生核心素养的重要途径，要做好阅读教学工作，有效促进学生核心素养发展。二、小学语文阅读教学中的问题小学语文阅读教学是语文教学的重要部分，教育理念是教育主体在教学实践中形成对教育理性认识，目前传统教学理念在一些学校中仍然存在，影响了小学语文阅读教学的开展。通过对小学语文阅读教学调查发现，语文阅读教学偏离核心素养理念问题体现在教学目标方法等方面，教师专业发展水平等方面存在不足。（一）教学目标设计不合理语文课标指出，阅读教学目标包括培养学生感受欣赏能力，加强对阅读方法的指导，强调注重学生阅读学习中对阅读材料的情感体验。教师在备课时设置教学目标过于泛化，教师设计教学目标内容过于简单，停留于知识表层程度，偏离了核心素养对培养综合素质人才的要求，教师未将学生综合发展放在首位。部分教师无法独立完成教学目标设计，未考虑学生实际情况。教师选择教学内容非常重要，调查发现大部分教师处于照搬教材的教学模式，很多教师保持传统教学习惯。小学使用教材为部编版教材，虽然教科书编撰符合学生需求，但一些教师未体会编者的初心。阅读教学中仅少部分教师会拓展课外阅读内容，不利于学生阅读量的积累。（二）教学方法落后传统阅读教学主要采用讲授法，新时期核心素养理念要求教师保持学生本位观念，发展学生思维、培养学生创新意识。通过课堂观察发现教师在教学前设计引入部分过于简单，难以起到激发学生阅读兴趣的作用。学生在教学中处于被动状态，师生没有产生充分的交流互动。课堂教学中很少有环节让学生自我思考，学生仅机械地阅读文章，无暇对课本进行研读。小学语文阅读教学中，教师往往带领学生通读全文，总结中心思想。机械的教学方式忽视了学生的主体感知，学生在课堂中主动性不高。有些教师备课时未深入理解文章，不能兼顾学生学习情况，三、四年级的学生不能熟练运用阅读方法，教师不注重激发学生阅读兴趣。一味采用教师讲学生听的教学方法，一定程度而言，没有尊重学生在课堂教学中的主体地位，并且对学生的能力培养、兴趣培养、思维培养所起到效益和影响相对较低，教师教学效率和教学质量也无法有效提升。（三）忽视学生阅读个性化发展小学语文阅读教学中大部分教师通过讲授手段分析阅读文本内容，学生参与课堂积极性不高，忽视学生阅读个性化发展。一些教师多使用填鸭式教学方式，经常使用讲授法授课，教师未充分发挥学生的主体作用，语文课堂教学中讲授阅读文本内容未及时解决学生提出的问题，影响学生提问积极性。师生之间缺少沟通、交流，忽视学生的主体性，影响学生学习积极性。一线语文教师普遍重视语言思维方面训练，阅读课堂教学中讲课涉及有关审美文化内容，但大多数教师认为学生个体差异较大，学生分析阅读材料难以实现与作者共鸣，学生对文化理解不深。教师在阅读教学中忽视审美文化培养，不利于学生核心素养的发展。三、基于核心素养培养目标的小学语文阅读教学策略阅读教学是小学语文教学的重点内容，随着新课改推进，小学语文教师在阅读教学中积极创新教学方法，通过更新教育理念，创设良好阅读学习环境等措施培养学生的核心素养。（一）因文定教，以学施教每一篇阅读素材的体裁是不一样的，而不同体裁的阅读文本往往有着一定的共通性，把握这一规律，掌握这一共通性这样可以让学生在接触新的阅读文本时，更好地提取中心思想和核心观点，减少学生在素材阅读过程中面临的困境和问题，因此教师在实践教学展开的过程当中，可以根据小学语文阅读教学所采用的素材特点，因文定教，以学施教。统编教科书比较注重文体意识，选文在以记叙文、应用文等实用文为主体的基础上，选编了一定数量的文学作品，如儿歌、韵语、童话、寓言、神话、民间故事、现代诗歌、散文、小说、古典文学名著等，不同的文体有不同的写作特点与语言特色，学习目标、学习方法也各不相同。因此，教学中我们要关注不同文体的不同特点做到因文定教，以学施教。比如，《精卫填海》是文言文的神话故事，具有文言文与神话故事的特点。通过《盘古开天地》的学习，学生对神话的特点有了一定的认识。文言文言简意赅，古教学 反思54

　TIANJIN EDUCATION奥难懂，学习文言文的基本方法是本节课的训练重点。教学中可以摒弃逐句讲解的做法，充分调动学生已有的阅读经验，提供注音、注释让学生反复自读，然后引导学生通过想象与添加细节把故事讲生动，再到感悟人物形象，最后迁移学习《夸父逐日》。在此过程中，教师重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻地指导学生的学习方法，让学生尝试着自己学、自己发现、自己体验。教师在根据体裁展开教学工作的过程中需要注意的一个问题是，无论什么样的体裁教学，都需要给予学生一定的探索空间、思考时间，让学生通过自己的探索思考和分析得出最终的答案，不让学生对教师产生依赖心理，通过这种方式充分锻炼学生的学习能力和学科素养，为学生的终身学习奠定好基础和保障。同时，这种方式可以较好地调动小学学生的学习兴趣，让小学学生更愿意参与到学习中，进而提升课堂氛围和课堂教学效率。（二）聚焦关键问题，实现长文短教长篇文章是小学语文教学的难点，语文教科书选文难点是文章的难度把握，文章表达主旨超出学生理解能力会造成学生阅读困难，语文教材选文要考虑符合学生认知水平，激发学生阅读兴趣。一些语文教师不够熟悉统编教材创新编排方式，主要原因是教师教学观念有待转变，对教材理解把握不到位，不重视学生的阅读情况。教师用好统编教材，要根据学生学习情况，要求结合单元语文要素进行重点教学，针对难点突出重点内容，直奔教学目标，实现长文短教的教学策略。如四年级下册第七单元《诺曼底号遇难》为小说体裁，从单元语文要素训练目标要求关注情节，教师应重点关注通过人物语言感受人物品质，适度渗透情节等描写。课后练习第二题紧扣单元语文要素，教学可以结合哈尔威船长与船员对话，感受船长的临危不惧。完成课后题学习任务，通过长文短教方式有效提升阅读教学效率，促进学生核心素养的培养。教师在实践教学展开的过程中需要培养学生提取核心的能力，阅读教学从本质上讲就是信息提取能力的重要培养方式，教师在实践教学展开的过程中可以通过长文短教的方法，让学生学会有效地提取文章的核心思路和中心观点，学会厘清主次矛盾，通过主次矛盾的分析和讨论掌握文章的核心思想，这样学生在以后的阅读过程中也会有效地提取阅读文本素材中的核心观点，提高阅读效率。（三）设置情境，引导学生语言积累语文课程是语言文字运用实践性课程，教师可以通过巧妙导入创设情境，运用巧妙情境激发学生表达乐趣，提高学生语言表达能力。精彩的导入是课堂成功的开始，如在教学《鸟的天堂》课文时，利用多媒体播放鸟鸣声音，让学生明确学习内容。学生在预习基础上说出自己的理解。创设情境后可以组织学生阅读课文，深入理解文中重点字词，感受作者对自然的喜爱情感，与作者心灵产生对话。教师可以利用课文内容留白延伸情境，如在教学《两茎灯草》课文时，引导学生体会严监生的心理活动。作者未呈现严监生的心理活动，教师可以引导学生想象严监生的心理活动，培养学生的语言表达能力。情境化教学是小学语文阅读教学展开过程中常用的一种教学手段，相较于其他教学方法，情境化教学可以更好地提高学生的阅读能力和阅读效率，让学生对文本素材有新的理解和新的认知。因为阅读文本对学生而言，抽象化和逻辑性相对较强，小学生本身的知识储备和认知能力存在着较大的不足，而通过情境的构建将抽象化、平面化的阅读文本知识以形象化、具象化的视频呈现或者角色扮演等多种形式，展现在学生眼前，学生更愿意阅读也更愿意参与到课堂学习中，同时在情境构建的过程中，学生对阅读文本素材也会有新的理解和新的感悟，提高教学质量和教学效益。教师需要对情境教学给予关注和重视，尤其是在学龄年纪相对较小的学生群体中，更应引入更多的情境化教学，提高教学效率。四、结语阅读教学是语文教学的重头戏，核心素养理念引领基础教育的发展方向。核心素养下阅读教学更加生活化，核心素养理念与小学语文阅读教学融合也顺应了时代的要求。小学语文阅读教学中要践行学科核心素养，重点培养学生语文综合能力，用优秀的精神指导生活方向。此外，还要重视培养学生良好的阅读习惯，拓展学生的思维方式。（吴淑媛）教学 反思55

篇四：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告

篇 • 经验交流语文学科具有一定的特殊性，其人文性与创新性特征尤为显著，不仅如此，小学语文教学质量的高与低直接影响学生的语文核心素养，基于此，小学语文教师应在教学实践中肩负自身职责，通过课外阅读讲解的方式，不断拓展学生的阅读范围，使学生在学习的过程中，潜移默化地提高语文核心素养。以下为小学语文课外阅读教学中提高学生核心素养的策略分析。一、引导学生掌握阅读技巧，提高核心素养小学是学生学习语文知识的初级阶段，这一阶段的学生在阅读文章的过程中容易出现理解受限的情况。因此，教师需要将正确的阅读方法与技巧传授给学生，建议在实践教学环节以长远的目光审视问题，并根据学生的学习能力以及年龄特征，总结学生的阅读需求以及学习规律，着重培养学生的阅读素养。第一，浏览法。所谓的浏览法指的是快速浏览并阅读的方法，学生在阅读过程中需要对全篇内容快速阅读，并从中捕捉有价值的阅读片段，总结文章的大体含义。这一过程中，学生必然会对阅读内容有清晰的认知，还将自行总结阅读结构，而后通过分段阅读的方式，理解文中大意，使得文章阅读思路更加清晰。不仅如此，教师还可以引导学生自行整理读书笔记，针对阅读内容中的好词好句及时记录，以卡片的形式进行汇总，将其搜集到卡片盒子中避免散乱，日后也可自行翻看卡片中的内容，从而产生成就感与自豪感。第二，强化学生间的交流。在引导学生自行阅读的过程中，小学教师应当加强对学生的引导，重视口头交流，在阅读材料的搜集过程中可以选择性地分享好词好句，从而达到资源共享的效果，长时间的词句积累，必然会潜移默化地影响学生，同时也会逐步提高其阅读能力，有助于培养学生的语文核心素养，促使学生实现全方位、持续性的发展 [1-2] 。二、有效利用各类资源，创造良好的阅读环境小学语文实践教学过程中，教师还要做好阅读资源的有效整合，可有效运用课内时间，对阅读教学资源进行总结与汇总，并开发课内资源，逐步形成完整的教学思路，帮助学生树立正确的学习观与发展观。这一过程中，要求教师根据学生的实际情况，利用学校所提供的教学资源进行充分讲解，保证资源利用率。比如，在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一诗词内容时，教师首先要讲解其中的大意，而后再利用多媒体设备事先录音，录音时要控制语调、调整发音，加强与作者之间的情感交融。此后还需借助投影仪将教学资料播放给学生，这一过程中必然会营造轻松而自由的阅读环境，使学生意识到语调以及发音调整的重要性。此外，教师还需引导学生边听边模仿，自行阅读并总结阅读过程中的纠正语调以及语音等，在此过程中教师要对学生的学习情况进行全面考查，为学生的学习提供方向上的指引，使学生在学习过程中充满学习热情，进而提高主观能动性，大大提高学习效果。最后，教师还可利用多媒体技术，搜集与课文内容相关的课外资料，并引导学生在妥当的时间自行阅读，例如，《哈利·波特》以及《安徒生童话》等。在推荐阅读材料的过程中，教师要尽可能结合学生的个性特点以及学习习惯，使得阅读资料更能符合学生的阅读需求，创造良好的阅读环境，提高学生的阅读兴趣，始终保持着学习热情 [3-4] 。三、定期开展阅读活动，培养学生阅读兴趣小学阶段的学生的个性大多活泼好动，因此，教师有必要组织各类的教学活动，以期调动学生的创造激情与阅读主动性，从而培养学生较强的阅读能力。在这一过程中，教师需要将语文素养的提升作为最终的教学目标。结合学生的课程安排情况，组织适宜的阅读活动。首先教师需要确定阅读书籍，而后再订阅资料，将其放置在班级图书角内，督促学生在课余时间结合自身的阅读兴趣自主阅读，合理安排阅读时间，阅读时间不可过长亦不可过短，尽可能做到劳逸结合，这样才能达到更佳的阅读效果。此后，教师还需要组织各类的阅读活动，比如，课外阅读知识竞赛、课外阅读演讲以及故事大赛等，学生可根据自身的课外阅读经历，将有趣的故事分享给他人，传递自己的心情，在此过程中将会潜移默化地调动学生的阅读兴趣，逐步增强学生的语文核心素养。综上所述，小学语文核心素养的培养，要求教师积极做好课外阅读的引导，提高学生的创新力与阅读能力，进而为日后语文知识的学习奠定坚实的基础。参考文献：［1］张照清.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究［J］.作文成功之路（上旬），2016，24（8）：47.［2］蒋岭玉.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略［J］.新课程（小学），2018，18（8）：50-51.［3］陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究［J］.科技创新导报，2016，13（35）：180，182.［4］姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究［J］.考试周刊，2016，13（24）：27.•编辑 谢尾合摘 要：语文在小学课程体系中占据着极其重要的地位，而阅读则是其中的重中之重，尤其是在课外阅读教学环节，教师应当重点提高学生的语文核心素养，需根据学生的认知层次以及年龄特点，适当为学生增加阅读量，着重培育学生的综合能力，逐步增强学生的语文核心素养，并为学生日后的发展奠定基础。主要针对课外阅读教学环节提高学生语文核心素养的方式进行分析，并提出了相应的建议。关键词：课外阅读；小学语文；核心素养简析基于课外阅读基础上的小学语文核心素养赵振芹（新泰市翟镇榆山联办小学，山东 新泰）154 - -万方数据

篇五：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告

19年第26期(总第645期)

　科学咨询/科技人文

　·155·基于核心素养的小学语文整本书阅读探究周德喜(淮南市田家庵区连石小学

　安徽淮南

　232000)摘

　要：随着时代的发展，教学的重点逐渐转移到了对学生核心素养的培养上，旨在教导学生学习的方法，调动学生的学习积极性，让学生能够通过教学的逐步发展，提高自身的各项核心素养，满足自身终身发展的需求，在小学语文教学中，整本书阅读是语文教学的一大趋势，本文从小学生语文阅读现状，整本书阅读的优势，以后如何培养学生自主阅读整本书进行深刻探究。关键词：整本书阅读；兴趣；对策早在20世纪中期，我国著名学者叶圣陶先生就提出了“把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐”的先进教学思想主张。他自始至终地认为，指导学生开展“整本书阅读”活动的益处颇多，此做法不但是实现国文教学目标的必由之路，还有利于学生锻炼语言的应用，丰富思维的拓展、深化情感的感悟，能让学生自主养成良好的读书习惯，还能大幅度提高学生的阅读能力 [1] 。一、创设阅读环境，激发学生的阅读激情无论阅读的意识、习惯，还是能力与素养的培养，既需要历经潜移默化和厚积薄发的过程，又要有综合良好的环境和清静安宁的心境来支持与涵养。阅读环境，就是一种阅读氛围。

　《孟母三迁》的故事告诉我们，环境的好坏直接影响学习成果。可见，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，能够调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。例如，教师可在班级的角落开设一个“阅读角”，摆一些适合小学生阅读的书籍，如《安徒生童话》《一千零一夜》《伊索寓言》等，学生喜欢且有教育意义，教师还可以让学生带来自己喜欢的图书，与大家一起分享阅读，这样不仅能让学生感受到分享的快乐，还能提高学生的阅读激情。二、以教材为载体，开发学生的阅读兴趣开展班级“阅读整本书”活动的第一步是使学生对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨。在小学阶段，语文教学的主要内容是语文教材，教材中有大量的优美文章，许多教师在开展教学时，只重视对教材内容的学习，忽视了学生在学习中的乐趣。教师在重视教材应用的同时，也应该重视学生的阅读兴趣。以教材为载，以培养兴趣为主。例如，在教授《狼来了》这篇文章时，教师可先引领学生粗略阅读，再将课文中的人物分配给学生，让一名学生饰演那个调皮的孩子，让几名学生饰演热心的村民，进行情景再现，为了达到搞笑和深刻的舞台效果，教师还可以让其他学生饰演狼和羊，学生可按照自己对课文的理解自由发挥。三、组织学生阅读，探索语言运用的规律小学生“整本书阅读”始终离不开教师的科学指导。一般情况下，教师指导有如下策略：先行阅读“序言”和“目录”，初步触摸其“概要”“骨干”“经络”，从整体上感知文章大意。接着辅读书籍指导，包括字词典和百科全书等，其次是阅读方法的指导。教师可按照学生学龄特点加以指导，对于低年级学生，以娱乐为主、知识为辅，使其养成阅读意识；对于中年级学生，可设计“读书报告单”，引领他们发现细节，把握主要内容；对于高年级学生，既要注重比较、分析与统领，又要对文本进行欣赏与批评，注重对学生阅读情感的培养。四、阅读课外书籍，养成良好的阅读习惯“最讨厌的是读过一篇，读下一篇时，得准备另一副的心思，心思时常转换，很难深入作者的思想”，这是大部分学生的心声，只读课本上的单篇短章对于培养阅读习惯似乎还缺少力度。怎样会效果好些呢？从分量讲，课内教材有定量的短篇，虽然能一定程度上吸引学生的阅读兴趣，但不能让学生真正建立起阅读习惯，唯有取兴趣相似的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣，才能真正培养学生的良好阅读习惯 [2] 。例如，学生只读课本中《鲁宾逊漂流记》这一章节，虽然作者笔风幽默有趣，能给读者很深的感触，但由于是节选，如果学生在不熟知前因后果的情况下，这篇选节只会给学生留下类似小故事的感觉，并不会有很深的思想感触，如果学生事先已对《鲁宾逊漂流记》这一课外书籍有过整体阅读，就会发现作者这篇文章主要是想表现追求冒险的精神，倡导个人奋斗的思想。一篇好文章与一本完整意义上的好书相比，或许逻辑结构和思维角度有相似之处，但是，一本完整的书无论从内容广度还是思维深度上都要比一篇选节更加宏大和深邃。因此，一个训练有素的读书人，不能只读文章，更要多读整本书，虽然文章好读，大书难翻。与读篇幅短、结构相对简单、内容逻辑相对弱小的文章相比，读整本书更能锻炼人对阅读内容的信息提取和理解把握能力，分析和综合的思维能力，能使人具备更有深度的思想和更广阔的视野。“万丈高楼平地起，人生智慧阅读始”，整本书阅读对培养学生核心素养来说，责任重大，影响重大，意义重大。参考文献：[1] 钱荃，周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理，2017（33）.[2] 林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017（2）.教学探讨

篇六：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告

019 年第 24 期（总第 600 期）

　260 素 质 教 育 基于课外阅读基础的小学语文核心素养培养策略 周锡忠 四川省巴中市南江县赶场镇小学

　四川巴中

　636668 摘要：语文是一门工具性学科，在小学教育教学中，其是培养学生语言理解与运用能力的重要载体，培养小学生的阅读能力对语文核心素养的发展来说是大有好处的。而课外阅读是拓展学生知识面、有效提升阅读能力的有效途径，同时有利于学生自主学习能力的提升和语文核心素养的培养。本文主要从三个方面提出了基于课外阅读培养小学生语文核心素养的有效策略。

　关键词：小学语文；核心素养；课外阅读

　1 引言 在现代化教育环境下，核心素养的培养受到越来越广泛的关注于重视，其是学生在学习中形成的稳定素养，对学生的全面发展是至关重要的。在语文核心素养培养的过程中，课外阅读中获取的知识与素养要远远多于课堂教学和语文教材，培养核心素养需要注重学生人文精神的强化、情感素养的丰富和审美素养的提高。可以看出，阅读积累的增加，带来的是知识的增加和情感的丰富，更为语文核心素养的培养提供“沃土”。

　2 合理利用资源，打造出良好的阅读环境 学校内的教学资源是培养学生语文核心素养的重要元素，教师应当善于对身边熟悉的学校资源加以充分利用，积极转变教学理念，学习并运用现代化教学观念，结合学校的实际情况及学生的学习需求来进行语文教育教学，提升资源的开发与利用率，并创造性地运用资源提升小学语文教学水平。例如，在教学《我们的学校》时，教师可以带领学生到校园中观察学校内的事物，从熟悉的校园环境中获得感悟，这是与单纯的课文阅读完全不同的体验，更能让学生从自然环境中“读懂”知识。

　此外，教师还可以充分利用丰富的社会教育资源，引导学生在实践活动中获取教材之外的学习资源，充分发挥学生的主观能动性。首先，教师可以利用当地的图书馆，在学习《观潮》之后，要求学生在放学之后到图书馆中寻找与这篇课文相类似的文章，让学生在浓厚的阅读氛围中加深对文章的理解，更重要的是开阔自己的眼界和知识面，体验到我国壮观风景的强大魅力。其次，教师应当积极组织实践活动，让学生从生活中获取丰富的知识，例如，小学生对一些生词可能理解不够透彻，对此，教师可以引导学生从道路标语或者电视节目中搜集词汇，这样既能够增加学生的词汇积累量，又可以激发学生对阅读的兴趣，并获得阅读能力的发展。

　3 开展阅读活动，推动语文核心素养发展 传统模式的阅读教学一般是教师讲解课文、学生背诵课文的过程，这种模式忽略了对学生语文核心素养的培养，更会降低学生的阅读兴趣。因此，要想激发学生的阅读兴趣，教师应当做到的就是积极开展趣味性阅读活动，调动学生参与阅读的积极性与主动性，让学生在自主阅读中提高能力。在开展阅读活动的过程中，教师要发挥好组织和引导作用，一方面，教师要合理选取书籍或者文章，这是至关重要的教学环节，书籍或者文章中表达出来的思想观点能够对小学生的价值观产生潜移默化的影响，而小学生又处于思维发展的初级阶段，判断能力还比较弱，更加需要正确的引导。教师可以选取一些通俗易懂、有教育意义的书籍放置在教室中，让学生根据自己的兴趣进行阅读。

　小学语文教学中，教师还要提供给学生适当的时间进行阅读，课外阅读应当与教材课文相结合，留给学生足够的时间理解字里行间的内涵；同时，教师应当创新阅读活动形式，以多样化的活动形式吸引学生的注意力，可以组织故事比赛，鼓励学生利用课余时间进行阅读，然后在课堂上讲出自己读到的故事、表达出自己的看法。例如，在教学《师恩难忘》之前，教师可以要求学生通过阅读课外读物整理歌颂师恩的语句或者段落，或者收集有关师恩的小故事，在课堂上组织展示比赛，对表现较好的学生给予表扬，以此激发学生对阅读的兴趣，拓展他们的知识面，增强他们阅读理解能力和自主学习能力，同时让他们学会感恩，陶冶情操，为培养语文核心素养奠定坚实的基础。

　4 传授阅读技巧，促进语文核心素养持续发展 阅读方法与技巧是进行有效阅读的前提条件，而良好的阅读习惯是获取知识的重要基础。对小学生来说，他们正处于知识、素养和能力的启蒙阶段，小学语文教学是学习知识、发展素养、提升能力的基础学科，更是学生学习其他方面知识的关键基础，而阅读是学习的途径，是知识输入的渠道。因此，在小学语文教学中，教师要将阅读教学摆在重要位置，注重指导学生正确的、有效的阅读方法与技巧，让学生将掌握的方法运用到后续的学习和发展中。

　阅读有很多方法，不同方法运用下的阅读会产生不同的阅读效果，而阅读方法的选取和运用还要具体结合书籍或者文章的类型、内容以及阅读对象的实际情况，也就是说不同的书籍或文章要采用不同的阅读方法，不同特点的学生也要运用差异化的阅读技巧。对于小学生来说，刚刚接触阅读，可能需要阅读的数量会比较多，而他们的注意力、精力和接受能力都是有限的，教师应当掌握小学生的发展规律，让学生学会适合自身的阅读方法，并在适合方法的指导下进行有效的阅读，这对小学生阅读能力的提高来说是至关重要的。

　具体来说，为了让学生在获得良好阅读体验的同时发展核心素养，教师就必须提供给学生正确的方法指导，例如，可以鼓励学生在阅读的过程中将优美的词汇和语句摘抄下来，方便学生进行记忆，学生可以边阅读边摘抄，加深对知识的记忆和掌握；如果学生阅读的故事类型的文章，就可以要求学生不必过多关注细节，而是进行浏览式阅读，这样可以让学生快速获取到信息；还可以引导学生进行信息阅读，带着获取特定信息的目的进行阅读，这样可以满足学生对知识信息的需求，也可以使学生体验到阅读的魅力，进而提高阅读效率。无论是何种阅读技巧，最终目的就是在激发学生阅读兴趣的基础上发展学生的阅读能力，并让学生从阅读中提升核心素养，获得文化和情感的熏陶，为成为一个高素质人才打下坚实的基础。

　5 结语 课外阅读作为强化小学语文核心素养培养的一种有效途径，应当得到语文教师足够的重视，也是当前小学语文教育发展的必经之路。在小学语文教学中开展课外阅读教学，对小学生阅读理解能力、自主学习能力、思维创造能力等的发展来说是极为有利的，更为学生未来的学习和发展奠定基础，这是新课改和素质教育的要求，更是国家对人才培养的要求。因此，教师应当将课外阅读放置在培养学生核心素养的重要位置，以正确的引导培养学生正确的价值观。

　参考文献：

　[1]林惠庭.基于课外阅读提高语文核心素养的对策分析[J].教育艺术，2017（08）。

　[2]方巧玲.课外阅读对小学语文核心素养的培养分析[J].考试周刊，2017（37）。

　[3]颜小慧.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略[J].课外语文，2017（04）。

　万方数据

篇七：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告

要：在全国教改的大背景下，小学语文教学不再仅仅局限于在汉字方面的读写教学， 更加重视对学生在语文学习中的阅读素养的培养。然而，实际教学中的教学成果却不太理想。本文以语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析为题，从阅读教学存在的问题以及教学策略两方面展开论述， 寻求语文阅读教学的具体实施途径。关键词：语文；核心素养；阅读；教学中图分类号：G6２ 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）19-0122-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.111随着新课程改革的不断普及， 我国很多小学提高了对语文阅读教学的重视程度， 语文教学不再仅仅局限于汉字的读写上，更加关注于学生语文素养的提高。小学语文阅读教学作为小学语文教学未来一段时间的发展重点， 有着非比寻常的意义。

　对于学生来说，能够在小学阶段养成优秀的阅读素养，不仅能够保证在进入更高学府后有个良好的学习状态， 更意味着学生能够早一步接受阅读教学，形成自己的阅读习惯，提高语文核心素养。一、 小学语文阅读教学存在的问题语文核心素养下小学语文阅读教学存在的问题主要有学生语文素养不理想，教师疏于教学引导两方面。（一）学生语文素养不理想小学生在小学阶段，由于认字较少、生活阅历较浅等问题，学生自身的语文素养并不理想，而语文核心素养下的小学语文阅读教学与正常的语文教学， 对于小学生自身的语文要求是比较高的。

　如果小学生自身的语文素养较差，就不足以支撑自己的阅读学习， 这就让语文核心素养下小学语文阅读教学失去了落实的基础， 影响小学语文阅读教学的具体实施。（二）教师疏于教学引导语文核心素养下小学语文阅读教学的构建不仅仅需要学生在学习的过程中能够自觉地培养自身的阅读能力， 更加需要教师能够在教学的过程中对学生进行积极的引导， 培养学生的自主学习意识。与学生的自主学习意识相比，教师的引导意识更加可贵。不管学生在语文方面有多么优秀的素质，学生与教师在语文方面的研究仍然是不可同日而语的。

　而如果教师能够在教学中为学生积极地总结一些课外的知识点， 这样便能够让学生在学习的过程中对课外知识产生兴趣， 从而让学生的语文阅读能力在不知不觉中提高。然而，在小学语文阅读教学中，有些教师往往缺少引导意识，不能够做到在教学中积极地引导学生， 因此小学语文有效阅读教学模式也就无从谈起了。二、 小学语文阅读教学策略语文核心素养下小学语文阅读教学策略主要有：

　培养学生语文素养，提高学生学习效率；加强教师课堂引导，完善阅读教学体系两方面。（一）培养学生语文素养，提高学生学习效率语文核心素养下小学语文阅读教学的落实需要教师能够从基础做起，培养学生的语文素养，这样才能将阅读教学真正地落实下去。

　由于小学生的文化水平较低，很多课外读物学生往往难以理解，这就需要教师能够为学生推荐一些比较适合学生阅读的读物。

　例如， 教师可以为学生推荐一些国外读物，如《尼尔斯骑鹅历险记》《格列佛游记》《海里两万里》等。这些读物无不是作者通过天马行空的想象所创作的艺术作品，这样的作品不仅老少皆宜，更能带动学生的阅读兴趣。这样一来，学生通过大量阅读名著，自然而然地就能够提升自身的语文素养以及对文字的理解能力， 从而有效地培养了学生的语文核心素养，为语文核心素养下小学语文阅读教学的落实奠定了基础。（二）加强教师课堂引导，完善阅读教学体系教师在建立语文核心素养下小学语文阅读教学的过程中，不仅仅要提高学生自身的语文核心素养，更要注意教师自身在语文核心素养下小学语文阅读教学过程中的重要作用，从而确保教师能够在小学语文阅读教学的落实中真正起到重要作用。例如， 语文核心素养下小学语文阅读教学不是局限于课堂上的教学，学生自己在课下的阅读也是极为重要的。但是学生自觉在课下阅读难免会因为对故事情节的不理解等问题产生疑惑，此时教师就可以为学生总结阅读经验，告诉他们教师在阅读的过程中是以怎样的方式去思考的， 教师的阅读心得是什么等，从而对学生起到引导作用。教师要确保自己在学生的阅读过程中能够发挥的重要作用， 为语文核心素养下小学语文阅读教学的落实起到完善体系的作用。三、结语小学语文阅读教学改进策略的实施， 有助于学校更好地培养学生语文阅读素养，让学生受益匪浅。教师也需要纠正自身在教学中存在的问题，努力改进，将小学语文阅读教学彻底落实，从而提高小学生的语文阅读素养，增强其语文学习能力，将小学生的语文阅读水平有效地提高上去。

　希望小学语文阅读教学能够在今后的发展中更加成熟，更上一层楼，切实有效地为小学语文教学的推广奠定好发展的基础， 推动中国整个小学教学体系的成功发展，为科教兴国、民族振兴做出一份贡献。核心素养下小学语文阅读教学策略分析张志举（甘肃省静宁县实验小学，甘肃 静宁 743400 ）参考文献：[1] 沈宇红 . 在读中感悟，在悟中积累—— — 小学语文阅读教学策略分析[J]. 考试周刊， 2012 （ 78 ）

　.[2] 杨文艳 . 浅议课外阅读在小学语文作文教学中的重要性 [J]. 中国校外教育， 2018 （ 31 ）

　.[3] 李红云 . 浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性 [J]. 中国校外教育， 2016 （ 4 ）

　.［责任编辑 李 媛］作者简介：

　张志举（ 1965.8 — ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。2019 年 7 月第 19 期学周刊LEARNING?WEEKLY阅读写作Jul.2019Vol.19122 - -2019-19 期万方数据

篇八：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告

019 年第 9 期（总第 585 期）

　254 素 质 教 育 基于核心素养培育下的小学生阅读生活化实践研究 李 静 德州学院附属小学

　山东德州

　253000 摘要：随着时代发展的需要，核心素养在学生成长过程中越来越重要。阅读在培养学生良好学习习惯、提升学习能力、提高核心素养的过程中，也有着至关重要的作用。自 2014 年建校以来，我校践行“全阅读”理念，围绕阅读做了大量的工作，为此启动 “阅读生活化”项目，全阅读进入新的实施阶段。在“全阅读”理念引领下探索的这几年，对阅读的重视不言而喻，阅读习惯的养成也逐渐普及，但是阅读的生活化、个性化、精准化等问题是接下来我们要逐步研究和解决的新问题。而要实现这些，仅仅靠学校还是远远不够的，家庭必须要担当起应有的使命。基于以上思考，学校以课题研究为方法，以项目研究为载体， 以“阅读生活化”为理念，成立阅读生活化项目组，科学规划、持续研究、家校携手，希望通过项目的推进，让读书成为像吃饭睡觉一样自然的事情，让读书成为生活中的第四餐。如何推动阅读生活化的全面实施呢？这是我们每个教师必须认真对待和研究的问题。针对这一问题，我们从研究文本资源，合理地运用网络等资源进行探索和研究，并取得了一定的成效。现将研究成果以报告的形式展示给大家，希望它对我们今后的教学起到一定的作用，带动学校整体阅读的发展。

　关键词：核心素养；阅读；生活化

　1、研究背景 发展素质教育，必须从培养学生核心素养抓起。据权威部门发布的中国学生发展核心素养内容，是以培养“全面发展的人”为核心，包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这就意味着素质教育的目标更加清晰，内涵更加丰富，可操作性更强。

　培养学生核心素养是一项长期复杂的庞大系统工程，需要学校、家庭、社会共同发力。就教育内部而言，不外乎通过课程改革、教学实践、教育评价来落实。而课程改革和教育评价主要是顶层设计者的事，唯教学实践才是学校的事。教学实践千头万绪，究竟靠什么途径培养和提升学生的核心素养呢？抓好阅读，就意味着成功了一半。

　课题组认为，通过《基于核心素养培育的小学生阅读生活化实践研究》的研究和探索，努力达到以下目标：

　（1）构建以“和孩子共同成长”为核心的阅读课程总目标，打造“学生-教师-家长”共同阅读体，借助阅读提升学生核心素养。

　（2）教师、家长也应该阅读儿童的书，这样才能和孩子拥有共同的语言密码，走进孩子的心灵，和孩子一起成长。

　（3）让阅读和呼吸一样自然，培养一种平和、超脱的气度，少一些急功近利，将读书视为我们生命中的一部分，成为一种习惯。

　2.核心概念 “全阅读”：即全员、全学科、全时段。

　全员参与阅读——教师、学生、家长作为阅读主体，既有各自不同的阅读领域，又有相互交叉的阅读内容，在一个共同的愿景下共同携手在阅读的幸福之路上。学校用行动影响家庭，带动社会，教师、学生、家长携手走进书香世界。

　全方位营造阅读环境——校园里通过经典文化长廊、休闲读书吧、开放的读书银行等环境熏陶营造书香校园氛围；课堂上运用绘本、电影等表现形式，通过多种感官渠道和情境表演手段，激发学生走进阅读世界；阅读方法上，有诵读、精读、浏览、编写绘本、表演话剧等不同的形式。

　全面建构阅读体系——以读整本书为起点，广泛涉猎文学、科学、艺术等不同领域，力求在人生记忆的黄金时期博览群书。根据小学各学科课程标准的要求，全面梳理各学段各学科教材，整合后形成各年级的阅读书单，综合目前使用广泛的阅读领域的研究成果，如《日有所诵》、《诵读与写字》、《语文经典读本》等，基于学校的育人目标，建构学校的校本阅读课程。

　所谓阅读生活化，阅读即生活，生活即阅读，当读书成为习惯，成为生活的一部分，孩子便能真正在阅读中受益。阅读，应当是生活中的第四顿饭，应当是生活中不可缺少的一顿精神大餐。阅读，应当成为家庭生活的一部分。

　3.研究发现或结论 （1）对于活泼好动爱玩的小学生而言，丰富多彩的语文教学获得有利于调动学生积极性，提高学生的学习主动性，同时能切实巩固学生的阅读能力和促进语文素养的发展。

　（2）为了更好地开展阅读活动及充分发挥阅读活动的作用，教师应该做到：首先，落实阅读的书籍。教师可以在学校允许的情况下，为学生订购课外书籍，并将其放置于班级图书角、学校图书馆等学生触手可得的地方。其次，落实阅读时间。将课外阅读列入语文教学的课程中，为学生提供充足的时间进行阅读。然后，落实活动，实现活动的多样性，提高学生阅读参与度，激发兴趣，促进语文核心素养的发展。

　（3）在开发教学资源的时候，教师要积极地拓宽思路，树立正确而科学的课程资源观念，结合学生实际情况及学校实际条件，广开教学思路，使学校有限的教学资源能够实现最大限度的利用，使资源得到科学而又具有创造性的利用。社会资源具有形象性、实践性等特性，能使学生在实践过程中获取知识，提高语文素养。

　（4）小学语文教学阶段是学生学习语文的启蒙阶段，为了切实促进学生语文核心素养的发展，教师应当积极地教给学生一些阅读课外书籍的方法，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。小学教学的目的是实现终身学习。为此，教师除了要教给学生基础的语文知识外，还要重视学生的能力发展及在今后学习过程中的需求。读书方法有很多，阅读方法会对阅读的速度及阅读的质量产生极大的影响。对待不同的书籍，要用不同的阅读方法。

　参考文献：

　[1]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[D].华东师范大学，2006. [2]冯绘娇.借力班主任工作开展高中语文课外阅读的研究[D].河北师范大学，2014. [3]李丽.小学高年级学生阅览室语文阅读的策略研究[D].东北师范大学，2010. [4]池达连.基于核心素养培养的小学语文阅读教学策略研究[J].吉林教育，2017，19（41）：124-125. [5]杨庆.浅析小学语文中文学教育的策略――基于学生核心素养发展的视域[J].科学咨询，2017，26（17）：116-117. [6]陈艳琴.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].新课程（上），2018，25（1）：114-115.

　作者简介：李静（1990.07- ），女，汉，山东省聊城市莘县，教师，二级，本科，研究方向：汉语言文学。

　万方数据

篇九：基于核心素养下小学语文课外阅读教学微课题研究报告

*市教育科学“十三五”规划课题 结项材料汇编

　课题名称：农村初中学生语文课外阅读科学引导方法研究 立项编号：

　***

　 课题主持人：

　***

　 课题组成员：

　***、***、***

　 课题完成单位：***县***镇初级中学

　 结项时间：2018 年 12 月

　课题结项主要材料 1.立项通知书复印件 2.立项审评书复印件 3.课题开题报告 4.课题中期报告 5.课题成果主件（研究报告）

　6.其它过程性材料

　目

　录

　一、立项通知书复印件 .............................. 1 二、立项审评书复印件 .............................. 2 三、课题开题报告 ................................. 14 四、课题中期报告 ................................. 23 五、课题研究报告 ................................. 33 六、其他过程性材料 ............................... 38 1、双月报材料 ................................. 38 2、课题方案计划 ............................... 75 3、访谈及活动记录 ............................. 77 4、读书活动及教学反思 ......................... 81 5、组内研讨活动及记录 ......................... 93 6、相关活动照片 ............................... 95 7、相关的获奖证书复印件 ...................... 108

　1 附件 3: 编号

　***市教育科学“十三五”规划

　一般课题申请·评审书

　 课 题 名 称 农村初中学生语文课外阅读科学引导方法研究

　 课题主持人

　主持人单位 ***县***镇初级中学

　填 表 日 期 2017 年 11 月 11 日

　***市教育科学规划领导小组办公室 2017 年 9 月印制

　2 一、数据表

　课题名称 农村初中学生语文课外阅读科学引导方法研究 关 键 词 农村

　 语文课外阅读

　 科学引导 主持人姓名 *** 性 别 男 民 族 汉 出生年月 *** 行政职务 教师 专业技术职称 中小学一级 研究专长 语文阅读 最后学历 本科 最后学位 学士 工作单位 ***县***镇初级中学 电子信箱 *** 通讯地址 ***县***镇***村 邮政编码 *** 联系电话 （办公电话）***

　（手机）*** 主

　要

　参

　加

　者 姓 名 出生年月 专业技术职称 研究专长 学历学位 工

　作

　单

　位 *** *** 中小学二级 教学理论研究 本科 ***镇初级中学 *** *** 中小学一级 教学理论研究 本科 ***镇初级中学 *** *** 中小学二级 教学理论研究 本科 ***镇初级中学 预 计 完 成 时

　 间 2019年11月

　3 二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果 成

　果

　名

　称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 《为你点赞》 *** 证书 ***市教育局 2016.9 《早想说声”谢谢你”》 *** 证书 ***市教育局 2017.9

　三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题

　主持人 课

　题

　名

　称 课题类别 批准时间 批准单位 完成情况 *** 读写有效结合的策略研究 阅读 2015.7 ***县教体局 二等奖 *** 农村初中生名著阅读指导方法指导 阅读 2014.6 ***市教育局 一等奖 *** 初中生写作创新能力培养的研究 写作 2011.6 ***市教育局 二等奖

　（研究课题如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）

　4 四、课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

　一、 本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值

　1、本课题核心概念的界定 随着教育思想和教育观念的不断变革，课程改革的逐步推进，语文教学的理念将更适应时代的需要。语文课程将进一步提高初级中学学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据课程的这一性质要求，以全面提高初级中学学生语文素质为核心，从而探索一种农村初级中学学生语文课外阅读的科学引导方法。

　课外阅读是初级中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的意义，学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而当前初中生，特别是农村初中生课外阅读现状令人担扰。我们调查研究的目的是，从调查了解当前农村初中生课外阅读的基本情况为出发点，分析其原因，探索以课内阅读为本拓展链接课外阅读的教学策略，寻找提高农村初中生课外阅读效绩的途径。并在此基础上努力促使初中课外阅读在常规教学管理中的制度化建设。

　 新的《语文课程标准》中，把“全面提高学生的语文素养” 作为最重要的课程理念；同时还指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；“九年课外阅读总量应在 400 万字以上”；“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”这些都为本课题的研究提供了重要的理论依据。

　 2、本课题研究的历史与现状述评：

　 无论是课改前，还是课改后，农村初中课外阅读都存在很大问题。《新课程标准》中要求学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，初中阶段课外阅读的总量应完成 260 万字。但是农村初中生课外阅读的现状是：阅读量小，阅读面狭窄，阅读无计划性，缺乏兴趣等诸多问题，同类课题也都从此入手研究课外阅读的策略、方法指导，比如：湖南宁乡的《农村初中有效开展课外阅读活动的策略研究》山东莱阳《关于“课外阅读指导”课题的研究》等。

　 可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不应该是语文教育的“点缀”，更不是可无可有的“软任务”。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。新课标已实施几年了，在“正确把握语文教学的特点”中，课标明确提出了：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”但许多教师在对待能够“更多地直接接触语文材料”的课外阅读上仍存在着两大误区：一是在课堂上，在重分析，轻阅读的旧有教学模式的泥淖中难以自拔；二是在课堂外，认为在课外阅读上化时间有投资多见效慢的特点，将大量的课外时间花在习题的强化训练上，情愿在题

　5 海中跌打滚爬。面对新课标提倡的“多读书，少做题”，“致力于全面提高学生的语文素养” 理念，总是一脸无辜而又理直气壮地强调：只要应试不取消，我就要搞训练。

　 其实，再来看看他们无法回避的应试，其实随着新课标的实施，虽然整个评价体系没有发生天翻地覆的变化，但试题考查内容已在不断修正，考出学生综合语文素养这一目标已渐渐的显现出来。就 15、16、17 年各地中考语文试题而言，不考僵硬的概念，不考机械的分析已成为一种共识。在这样的应试面前，我们同样必须直面素养。

　古人说的“读万卷书，行万里路”。课外阅读不仅是听、说、写的基础，更为重要的是，它直接进入人的理性世界，激发思考、启迪心智、净化心灵、陶冶性情、升华人格。“提倡和鼓励多读文学名著、科学名著和优秀文学作品，对于疏离名著的中学生有如为其知识结构的骨骼补钙，有助成长。”著名散文作家王英琦认为，阅读之于人的精神世界，犹如雨露之于原野。雨露能让原野布满鲜花绿树，阅读能提高青少年的品德、人格、人文素质，美化青少年的精神家园。

　所以无论是从语文教学的任务出发，还是从应试出发，课外阅读的推进都不可或缺。相对于同类课题侧重于策略、方法指导的研究，本课题将针对农村中学课外阅读的管理方式进行研究。我们觉得课外阅读首要问题是“读”，虽不能说“只要读了,就行了”，但“读”是前提是基础。本课题将促进农村初级中学课外阅读过程的全面管理，以推进本县初中初中语文教学的改革。遵循语文教学的规律，建立起有效的课外阅读管理机制，全面实施课外阅读。

　 3、课题选择的意义及研究的价值：

　 本课题主要建立有效的课外管理机制，推广课外阅读指导意见，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。将完成调查报告，教师论文，学生个案、阅读评价方案、结题报告。

　 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

　 本研究以引导学生课外阅读促进学生的成长作为语文的主要视角，试图建立有效的课外管理机制，推广课外阅读指导意见，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

　三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

　 1、研究思路

　 组建课题研究机构，明确目标，通过调查问卷、观察和访谈，对中学生语文课外阅读的现状进行分析，梳理问题：哪些是有效的，哪些是无效的，提出有效策略的假设，有步骤分阶段深入开展研究，探索出农村初中生语文课外阅读科学有效的引导策略来。

　2、研究方法

　 文献分析法；问卷调查法；行动研究法；个案研究法；经验总结法

　研究途径如下：

　 （1）、通过明确各自职责来落实阅读的有效管理

　 本课题组从对中学生的阅读兴趣、内容、范围、时间、途径，教师的阅读管理等方面调查入手，明确各自的职责。

　（2）、从阅读内容方面进行有效管理

　 通过阅读经典，以真的文学感化孩子。通过自选期刊，以好的兴趣获得体验。

　（3）、从阅读方法上进行有效管理

　 教师指导学生名著定期定量读，读书笔记定期定量做，优美诗文的定期定量

　6 背，自选期刊的自由自在读，展示形式的多种多样办。

　 通过以上阅读途径达到让课内学习与课外阅读有机地衔接的目的，让学生在有限的语文课堂内获得最大的信息量，设法激发学生的阅读兴趣，强化语文渗活动，优化语文学习环境。通过多种形式，提高读写能力。开展丰富多彩的读书活动，对名著进行多角度考察，或拿出学生自己的书“资源共享”；举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；利用图书馆或网络，多方面拓展阅读渠道，尽可能多地获取健康有益的信息；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。

　 本科题具有如下应用价值：

　 ①探究课外阅读在提高农村初中生语文素质和人文素质方面将有重要作用；

　②通过本课题的探究，使学生改变目前名著阅读只肤浅地了解教材中提示的情节或人物的现状；

　 ③使多数教师在思想观念上转变过去重视课内教学、轻视课外阅读的语文教学上的“急功近利”思想，树立“大语文教学观”；

　 ④本着充分发挥学生的积极性、主动性的原则，为培养学生良好的阅读能力和阅读习惯探讨一条适合我县教学现状的阅读方法；

　 ⑥探究如何使课外阅读为写作服务的有效途径。

　 此课题的研究和实施，可以指导学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和提高学生综合素养，使学生具备读书所必须具有的素质，从而促进学生全面发展、和谐发展。

　 3、课题研究的步骤：

　 本课题研究时间为 2 年，2017 年 11 月—2019 年 11 月。

　 2017 年 11 月—2018 年 2 月：选择课题，调查论证，制定课题实验方案，向市教研室申报；

　 2018 年 3 月—2019 年 2 月：研究阶段，组织各实验学校课题实施，问卷调查，资料收集整理，完成调查报告。

　 2019 年 3 月—2019 年 8 月：研究阶段，名著阅读实验，图书馆阅读实验，书报杂志阅读实验，个案研究，阅读评价研究。完成学生个案分析，整理出读书活动材料，举办讲座，制定阅读评价制度。

　 2019 年 9 月—2019 年 11 月：结题阶段，准备资料收集，经验总结、撰写论文，准备结题报告填写

　7 五、完成课题的可行性分析 1.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献； 2.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）； 3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

　（不少于 1000 字）

　1. 已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献：

　（1）张晓梅、张英宏编著《初中语文新课程教学法》，首都师范大学出版社，２００４年５月

　 （2）朱慕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社，２００２年４月

　（3）《图书阅读与经典》——彭懿。南昌：二十一世纪出版社，2008. （4）《图书赏析与创意教学》——王林，余治莹。河北：河北教育出版社，2010. （5）《由图画书爱上阅读》——余耀。北京：北京师范大学出版社，2007. （6）《富有想象力的课堂教学》——潘庆玉。广东：广东教育出版社。2009. 2. 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：

　本课题参与者***同志现年***岁，从事中学语文教育教学研究工作 3 年，在教学方面有独特的方法，曾多次参与市、县优质课、观摩课活动，并多次获得一等奖，受到各级领导的一致好评。

　***同志现年 39 岁，有丰富的教学经...

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