2022《谈小学语文教学之道》读书报告

下面是小编为大家整理的2022《谈小学语文教学之道》读书报告（2022年）,供大家参考。

　《谈小学语文教学之道》读书报告

　最近阅读了张敏华老师的《谈小学语文教学之道：统编本教材教学方略（第一段）》，“雅”“好”“理”汇聚成“敏”与“华”的教学之“道”。一行行清新的文字，一篇篇引人入胜的案例，还有一个个精彩的课堂教学片段，深入浅出地讲了低年级语文教学要讲“理”，不是我们想象中的那样“无理取闹”。教材教学更注重类别、系统、层级，更要懂“理”。由此我延伸到中高年级教学也要讲“理”，张老师的书就像灯塔为我们语文教学迷茫的航船指明了方向。

　1 循“理”择“教”定内容 《义务教育语文课程标准》制定的年段目标是严格根据学生不同阶段的认知发展规律提出的。教师要知其然并知其所以然才能自觉遵照执行，才不会擅自提高或降低要求，教学中目标越位或不到位的现象才会减少。拿词语教学来说，第一学段要求“了解课文中词句的意思”，到了第二学段增加了“体会课文中关键词句表达情意的作用”，第三学段提升到“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，要求逐步提高。从“了解”到“理解”，虽然只有一字之差，但其含义是有明显区别的：“了解”是大体知道词语的意思，而“理解”的要求比“了解”要高得多，不但要对词语的意思知道得很清楚，而且对词语的内涵也要有深层次了解。基于要求的不同，教学策略也要有所区别。

　在第一学段，主要立足于引导学生有所感受，教学方法一般为渗透，教师不必讲得很透彻很清楚。在教学中，可以通过引读、问答读、演读等，帮助学生发现一些词组的结构规律。针对词义引导学生联系

　上下文，在具体的语言环境中理解或运用一些图片，音像资料将抽象的内容变成具体可感知的内容，或者结合学生的生活实际来理解词语的大致意思。

　2 以“理”融“趣”促提质 低年级语文教师必须具备扎实的语文知识背景，才能做到准确解读文本，有章有法；必须具备扎实的语文素养，才能对低龄儿童产生深远的影响。不能有“山近月远觉月小，便道此山大于月”的肤浅认识。就拿汉字教学来说，鲁迅曾说过汉字有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。让学生感受到汉字的音、形、意之美，才能让学生真正爱上汉字；汉字的学习难在学生不能将字形与字义形成联结，如果教师本身具备文字学方面的知识，帮助学生实现了形和义的联系，这样的生字识记一定是牢固的。这就要求语文教师应了解汉字的起源，发展与体系等，熟悉汉字的笔画，笔顺结构以及汉字形、音、义的关系，有了这些深厚的字“理”，教师才能在教学时遵循汉字的构字规律，实施科学识字。

　这“理”又是情趣盎然的，要让学生学得有兴趣。教学中课间问答游戏，巩固生字；拼字游戏，巩固生字；用自编儿歌、故事的方式创造性记忆生字等符合儿童的心“理”，教师将其置于形象生动、富有情趣的活动中，将“理”和“趣”相结合，达到儿童乐学、学而有效的极佳的教学境界！

　3 以“理”分解促落实 统编本教材每一部分目标清晰明确，给教师的教和学生的学指明

　了方向。但由于他们理解，实践能力有限，很难将概述的目标转化为具体的行为，这就需要教师根据目标提出具体的分解要求，将目标具象化为学生能实践操作的要领，最终实现目标的有效落实。以《听故事，讲故事》为例，本课的重点交际目标为：

　1.听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。

　2.讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。

　其中“借助图画记住故事内容”这一目标对学生而言，无法一步到位，因此在教学中，可以将其分解为两个步骤：

　第一步，在“听故事”前，用图文并茂的方式向学生提出三个要求：①听故事时，不讲话；②仔细看图；③边听边思考故事讲了什么内容。在老师讲完故事之后，请学生说说听懂了什么，随机认识故事中出现的人物，和他们打打招呼。

　第二步，再次“听故事”，向学生提出三个要求：①听故事时，不讲话；②仔细看图；③边听边思考老师讲到哪一幅图了，用手指把这幅图点出来。在听完故事之后，请学生根据故事的顺序，给打乱的图画排排队。然后，师生合作看图回顾故事内容。教学中，教师的要求具体、细致，不仅将“认真听”落到实处，同时分解步骤，让学生有“法”可依，有“路”可循，最终扎扎实实地落实看图记故事这一教学目标。

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